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【转载】学生的高分是从哪里来的?  

2012-12-28 09:35:08|  分类: 其他学习资源 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学生是课堂教学的最大资源

相信大家对“课改”不会陌生,“课改”的着力点就是转变“教与学”的关系。传统课堂的基本模式就是教师讲学生听,教师与学生的关系就像演员和观众,再好的演员天天板着同一副面孔,观众会产生审美疲劳。要想让学生不疲劳,不厌学,唯一的办法是把学生推上前台,尊重他们的主体地位,给他们搭建展示的舞台。人,一但被聚焦,他会精神抖擞、竭尽全力地表现自己。这是人的本性决定的。学生更喜欢“逞能”,更爱表现自己,老师若能充分“利用”好他们,每个学生都是一个小核反应堆。

相信学生,解放学生,利用学生,发展学生,代表着课改的方法和出路。高效课堂的开创者李炳亭先生还说,利用学生是一切教育的智慧源头。那么,利用学生的什么,又如何利用呢?

利用分身术,培养小老师

现行教育的最大弊端就是未能因材施教,不能因材施教的重要原因之一就是一师难称百生意。许多老师苦于分身无术,照顾了后进生,耽误了优秀生,平均用力,又造成吃不饱吃不了,真是高低难以两全,疲于操劳。而相信学生,采取小组合作的方式让学生自主探究,就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这跟带兵一样,一个连上百号人,如果由连长垂直管理,势必管不过来,而排、班的建制,既有利于排面竞争,又置每个士兵于班长的眼皮底下。高效课堂小组建设的道理也是如此,老师抓六七个小组长,每个小组长再抓四五个同学,这就把学习任务层层分解,内容上化繁为简,形式上提纲挈领。老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领,这是践行高效课堂的前提。

利用上进心,发掘源动力

学习是人的天性,孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉,孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物,再用大脑认知这些事物,这就是孩子的学习天性,也是人的学习天性。每个人都是天生喜欢学习的——今天教育的最大悲哀,就是把孩子这种好学的天性给扼杀了。其实,孩子的厌学,是厌恶学习的内容和形式,换种孩子感兴趣的方式或喜欢的内容,不用老师督促,孩子会学得投入。
  善是人发展的方向,向善是人性的体现,是人性的光辉,人心都有向善的一面。换句话说,每个学生都有上进心,只是程度有强弱,持续时间分短长而已。利用上进心,就是利用学生向善、好学的天性,培养正当、持久的兴趣,挖掘潜在、强劲的动力,让学生在与同学的比、拼、赶、超中不甘落后,奋勇向前。

利用表现欲,搭建小舞台

人从懂事就会产生表现欲,表现欲是人的基本欲望,是个性突出、有生命力的表现,它能给人征服外界的自信和能力。表现欲是儿童成长中最珍贵的东西,儿童越是高兴,表现欲就越是强烈。孩子在日常学习中,不管看到了什么新的事物,或者学到了什么新的知识,都会迫不及待地想让人知道,以获得别人的评析、赞赏,求得心理上的满足。这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的,且会随着自我意识的增强而发展。
  何止是儿童,成人的表现欲也是非常强烈的。我曾参加过数次高效课堂的体验式培训,每逢展示环节,那些老师们为了表现自己,不放过每一次发言的机会,竭尽全力地展现自己的光彩和能耐。成人尚且如何,若把学生的表现欲激发出来,课堂想不活跃都难。当然,利用学生的表现欲,要做到收放自由,动静适宜,张弛有度。最好,在组内搭建小舞台,给每个成员以机会,再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样,学习促表现,表现带学习,学生会为了自己的脸面而背地里用功。

利用荣誉感,小组促竞争

荣誉感是一种强大的精神力量,也是一个人不断进步的动力。为尊严而战,为集体争光,这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习,最容易培养荣誉感,学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感,如何利用,关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先,各个小组要力量均衡,都有强烈的进取心。其次,评价项目和方式要公平合理,能最大限度地调动学生参与的积极性。第三,评价结果要有后续表彰,让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。
  不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数,学生往往视若珍宝。如果,能把每次考核评价的结果记录下来,并进行适当地累加转化,就像QQ空间偷菜一样,到一定数额就升至一定级别,这样就把学习变成了一种游戏,学生会在闯关晋级中乐此不疲。

利用差异性,结对兵练兵

学生的个性差异也是一种资源,这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内,甲生擅长语言表达,就可以让他在语文讲解上多做贡献;乙生擅长逻辑思维,就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异,可以做到优势互补,资源共享;利用差异,可以在取长中拓展自己,又能在补短后帮助别人。
  学生之间的差异毕竟是小的,而师生之间的差异无疑是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异,还可以弥补老师在巨大鸿沟面前有劲使不上的缺憾。老师与学生的认知关系就像骆驼小羊一样:高大有高大的便利,矮小也有矮小的优势。比如解这样一道题:一个直径3米,深8米的井里有多少方土?老师的第一反应可能是套公式求结果,而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0”
  兽有兽言,鸟有鸟语。同理,师有师道,生有生法。笨办法往往最能解决笨问题,老师的清醒,固然能直奔大道,避免误入歧途,而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。同样是讲题,学生给学生讲,会用学生之间最容易理解的语言,沿着他们共同能想到的思路,虽不快捷却实用。而老师给学生讲题,居高临下,不容质疑,最容易犯先入为主的毛病,直接把答案一塞了事。再说了,棋逢对手才下得痛快,乒乓球业余爱好者直接挑战张继科,不是属于自讨无趣吗?

小组建设的意义

小组建设、导学案、展示,可谓现代课堂的三大热词。套用红学中一句话:开谈不讲导学案,想要高效必枉然。咱们有了“一卷双份五做教学法”,我再讲导学案有点不合时宜,所以,咱重点谈谈小组建设。听说,咱们上学期,像杜郎口那样搞过俩俩对面坐,发现课堂纪律太乱,老师没法讲课,又恢复了原型。课改夭折、传统复辟者,不在少数。唯其难,才显示出价值。小组建设的意义无须怀疑,科学指导的方法也并不神秘,剩下的就是坚持,坚持,再坚持,反思,反思,常反思。

新课标强调“自主、合作、探究”,请问没有小组,怎么合作?一个中国人是龙,三个中国人是虫。独生子女时代,学生走上社会,是多么需要合作。小组建设的目的不光是为了培养学生的合作能力,还能产生“动车效应”。普通列车,是一节火车头拖着几十节车厢,火车头的能量决定着火车的速度。现在的动车(高铁)为什么能跑那么快,那是因为它的每节车厢都能提供动力,不再是被动地等着拖,而是主动地往前跑,这就是动车效应。有了小组,班级管理就有了抓手,各小组之间就产生了竞争,有了PK就激活了学生的表现欲与进取心。

20年前的电视节目“综艺大观”被今天的星光大道取代,为什么?如果没有了PK与晋级,失去了互动与悬念,仅仅是表演几个节目,还有人愿意看吗?课堂教学可以从星光大道中得到许多启示,比如,老师如何向毕福剑学习,嘉宾点评的时机与分寸,节目进程的衍生与掌控,现场观众的互动与利用……只要愿意动脑,愿意投入,教学是多么有意思的一件事啊!

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